Les Fromages : Yummy ou pas ?!

Faire des exercices pour se préparer au DELF niveau A1 ne doit pas être très amusant ! Si on découvre les fromages français ? Je pense que là ça change un peu !

Les fromages français étant assez spéciaux, surtout ceux qui ont une odeur particulière comme le camembert,   demandent d'être courageux pour les goûter !

Le sujet étant « la gastronomie » et l’exercice demandant de placer les repas traditionnels français sur la carte de France, sur leur région ou à côté de leur ville d’origine, nous a permis de découvrir les ingrédients de ces « blancheurs », même quelques points historiques de leur patrie.  

Voici un exemple :

Le camembert : du lait de vache => la Normandie => les vaches => les pommes => le cidre => les Normands (nord+man) => la deuxième guerre mondiale.

Après avoir connu les fromages français, on peut donc profiter de nos vacances d’hiver pendant 2 semaines ! Qui sait, peut-être que certains élèves iront en France (ou à un « Gourmet Garage » en payant le double même le triple !) pour les goûter !

Femmes et Paysages

Pour diminuer le stress d’examen d'entrée au lycée (SBS) et à un lycée francophone sans faire l’année de préparatoire (ce sera bête de recommencer par « comment tu t’appelles ? » après huit années de français), les 8èmes ont mérité de quitter les murs de l’école. Une petite sortie au lycée NDS pour voir l’exposition « Femmes et Paysages » a leur fait du bien ! Au moins, ils ont fait connaissance avec Léonard de Vinci de plus près ! Merci le poster contenant sa biographie.

Ils ont en même temps passé une séance pluridisciplinaire en découvrant les genres dans la peinture :

*La nature morte

*Le paysage

*La peinture d’histoire, religieuse et mythologique

*Le portrait

*La scène de genre

Même si c’était une sortie, il fallait étudier et apprendre des nouveaux vocables. Il était donc nécessaire d’analyser attentivement les tableaux pour pouvoir décrire un des portraits en utilisant les adjectifs nouvellement acquis et le faire deviner à leurs camarades.

A la fin de l’exposition, ils ont eu un petit cadeau : le livret d’activités qui est selon moi, un bon souvenir artistique et didactique :)

Connaissons les membres de l’équipe compréhension

L’équipe compréhension

C’est un projet preparé par les enseignants de FLE

ayant l’objectif de « construire un module de formation initiale et continue pour aider les enseignants à améliorer leur connaissance de l'acte lexique, à mieux identifier les véritables obstacles à la compréhension en lecture et développer des pratiques pédagogiques adaptées pour franchir ces obstacles ».  

Pour plus d’infos visiter le site.

 

Selon moi, c’est une très bonne technique pour travailler sur la métacognition.

Comment on l'a appliqué lors de nos séances ?

1^er pas : On a demandé aux élèves quelles sont leurs difficultés en lecture (même en langue maternelle) ?

Voici quelques réponses :

- Je ne comprends pas les mots.

- Je ne lis pas bien, je ne fais pas attention.

- Je ne connais pas le sujet.

- Je n’aime pas le livre.

- Je ne suis pas calme, je suis trop stressé(e).

- Les phrases sont mélangées, trop longues.

2^e pas : On leur a ensuite demandé cette question : « résoudre ces problèmes est l’affaire de quels bonhommes ? »

Matériaux : Les textes distribués aux apprenants (en français et en turc ), les posters pour coller au tableau afin de mettre en marche la mémoire visuelle.

Projets des 5èmes et des 3èmes

Depuis le début du mois d’octobre, les 6A et les 6B travaillaient à la médiathèque pour sortir le premier numéro de leur journal : « Oh la la ». Ils avaient commencé en découvrant les mots drôles d’un journal comme l’ours, le monstre, le pied etc. Leur second pas était de choisir leurs groupes et leurs rubriques avant de se mettre à la rédaction de leurs articles. Enfin, après l’autorisation des rédacteurs en chef, ils ont publié leur premier fruit ! Maintenant, ils continuent à travailler sans cesse pour le second numéro en gardant toujours leur motivation.

Les 3èmes (les 8èmes en Turquie) aussi ils bossent pour un projet depuis qu’ils ont débuté l’année, malgré le stress des examens. Ils ont travaillé sur les albums (des histoires pour les enfants) reformulant les passages pour qu’ils soient compréhensibles car ils vont les raconter aux CP. Maintenant ils travaillent pour la mise en scène à la fois ils préparent leurs accessoires. Dans quelque semaine le jour J va arriver, courage !

- Kamishibaï -

La fête des professeurs

Aujourd’hui c’est la fête des professeurs en Turquie. Atatürk qui est considéré comme le premier professeur après l’invention du nouvel alphabet turc, a offert cette journée aux profs en pensant que « Les nouvelles générations seront créées par les professeurs ». 

Je voudrais donc souhaiter une bonne fête à tous mes profs surtout à tous mes amis qui veulent devenir prof en se battant avec les conditions difficiles. 

Oui les FLE, on ne sera jamais riches, mais on sera toujours des héros aux yeux de nos élèves/apprenants. Vive « les champions des cœurs » ;)

N’oublions pas les illustrations !

Comment passer à une nouvelle histoire ? En faisant lire le premier chapitre ? En racontant la vie de l’auteur ? En donnant une liste de mots inconnus/importants ? Non ! 

Hier, pour se lancer dans notre nouvelle histoire : « Les Oiseaux Koudous », j’ai décidé de partir d’une lecture d’image à partir de la première illustration et j’ai obtenu un très bon résultat au niveau de la participation. D’après moi, ce genre d’activités développe énormément l’imagination des apprenants car ils se mettent à inventer leur propre histoire ayant recours aux éléments de l’illustration. Au bout d’un moment, ils essaient même de convaincre leurs camarades au niveau de la certitude de leurs idées. De plus, la lecture d’image offre une nouvelle piste à l’enseignant pour pouvoir enrichir le lexique des apprenants. Elle donne également l’occasion de faire un rappel des vocables déjà acquis.

On peut donc dire que les illustrations ne sont pas mises dans les livres juste pour rendre plus jolies les pages. Pourquoi ne pas en profiter et « faire du français sans faire ressentir aux apprenants que l’on fait du français » ?