J’ai dit au revoir avec "Les deux patauds"…

Avant de quitter mes petits 5èmes (6èmes en France), j’ai réussi à terminer Le développement durable (Bibliobus). Les deux patauds de Michel Girin, étant la première histoire du livre que l’on a élaborée dernièrement, nous a fait découvrir la pollution de l’eau. Ayant travaillé sur le réchauffement climatique tout au long de l’année, le sujet était assez compréhensible pour les apprenants. Cette fois-ci, ils ont découvert l’Amérique du Sud grâce au fleuve Bio-Bio et Talcahuano. Faire connaissance avec une louve de mer, Pepito et Ana Maria qui sont des autres personnages de l’histoire que nos deux canards : Huachipato et Guachipato ont rencontré dès qu’ils ont réussi à descendre à l’océan. 
Pendant ma dernière séance, je me suis encore une fois rendu compte que j’avais vraiment progressé dans le métier d’enseignant en réussissant à créer une bonne relation enseignante-élève. 

Nécessité d’utilisation des grilles d’évaluation

Ayant l’occasion de corriger les copies de DELF Blanc niveau A1, j’ai compris l’importance des grilles d’évaluation surtout pour les corrections des expressions écrites. Grâce à ces grilles, l’enseignant arrive à donner une note juste et l’apprenant arrive à voir ses points faibles à côté de ses fautes typantes indiquées par l’enseignant.  

Voici la grille que j’ai utilisée :

*Respect de la consigne (2 pts)

*Correction sociolinguistique (les formules/registre de langue) (2 pts)

*Capacité à informer et/ou à décrire (4 pts)

*Lexique / orthographe lexicale (l’utilisation des expressions) (3 pts)

*Morphosyntaxe / orthographe grammaticale (3 pts)

*Cohérence et cohésion (et, alors etc.) (1 pt)

Je voudrais aussi vous parler de certaines difficultés des apprenants turcophones que je les ai notées pendant les oraux de DELF Blanc niveau A1. La plupart n’avait pas de problèmes en compréhension de la consigne et utilisation des formules de politesse et ils avaient compris qu'il fallait vouvoyer l’examinateur.

La Francophonie...

Ayant témoigné des plaintes de mes compagnons de FLE et de mes collègues du collège sur les préparations de la fête de la Francophonie, j’ai quand même douté d’écrire un billet sur ce sujet ! En revanche, les préparations sur les chansons francophones m’ont donné envie de le faire. Ayant déjà travaillé sur les chansons (de rap) avec ma classe d’arménien, je voudrais mettre l’accent sur l’importance des chansons dans un cours de langue, étant une des stratégies pour faire mémoriser et réemployer le lexique.

La chanson choisie pour les 3èmes était « I like to move it ». Ils ont réussi à divertir toute l’école avec leur chorégraphie et la vitesse de la chanson. En défendant l’importance de l’enseignement de différents niveaux de langue, je trouve intéressant de le débuter avec les chansons contenant le verlan, les mots familiers ou argotiques. Selon moi, certains noms, verbes ou expressions comme « la meuf », « bouffer », « faire gaf » etc., dépendant de ce type de registres de langue, doivent être acquis par les apprenants.

Une autre activité musicale réalisée pour cette fête était d’aller à un concert au lycée NDS pour se nourrir des chansons francophones. Je vous laisse deviner la chanson qui a eu la plus grande participation. Euhhhh « Je veux » de Zaz :)  

La suite du projet sur la poésie

Après avoir découvert le monde de la poésie française et turque, il nous fallait un peu de « pratiques artistiques » pour que notre projet devienne pluridisciplinaire et ludique. Les élèves se sont donc déguisés en photographe et ils ont pris ou ont fait prendre leurs photos du profil ou la photo d’une partie de leur corps. L’essentiel était de se trouver dans la photo et d’y être seul. Ils ont ensuite expliqué leur choix en rapport à leurs poèmes.

La dernière partie du projet étant « l’alphabet poétique » leur demandait de choisir 5 mots/thèmes définissant leurs poèmes. Il fallait ensuite faire des explications pour préciser le rapport à leurs poèmes en le prouvant à l’aide des vers choisis.

Désolée la grammaire, mais un peu de littérature a fait du bien aux âmes !

Projet sur la poésie

Après un travail réussi sur les albums, réalisé à la médiathèque, les 3èmes commencent un nouveau projet sur la poésie. Tout d’abord, ils tirent au sort des poèmes en turc et en français. Ceux qui choisissent des poèmes des auteurs français travaillent à partir des consignes en turc, ceux qui choisissent des poèmes en turc font le contraire.

Ce travail possède 4 étapes :

• Compréhension (mots difficiles et inconnus)
• Définir le thème (principal, secondaire)
• Observation (travail sur la versification)
• Allons plus loin (avis personnel)

Après avoir découvert une petite partie du monde des poèmes, les élèves ont commencé à faire des exposés à la médiathèque et en classe, sur les poètes. Pour eux, c’était assez intéressant de découvrir les poètes de différentes époques comme Louise Labé,  La Fontaine, V. Hugo, Senghor, Aragon etc.

Toujours le roman policier…

Après avoir travaillé sur Vol dans le Vieux-Lyon de Nicolas Gerrier avec les 6èmes (5èmes en France), on a débuté le second semestre avec La Tulipe Noire d’Alexandre Dumas. Ayant suivi des cours de roman policier en troisième année de licence de Lettres Modernes, en cours de littérature comparée, j’ai retrouvé l’attirance de ce genre littéraire dans un cours de lecture en tant qu’enseignante. Cependant, les élèves trouvant mystérieuse l’histoire, se mettaient rapidement à la compréhension du texte et se motivaient plus facilement. Voir l’impatience des apprenants pour lire la fin de l’histoire prouve l’intérêt de ce choix.

Quant à l’œuvre, on peut dire que sa difficulté lexicale a ouvert une piste pour enrichir le lexique des apprenants. Les textes en réseaux se trouvant dans le livre nous permettaient de faire un point sur l’histoire en découvrant l’époque de Louis XIV. Grâce aux vocables géographiques comme le mot « province », nous avons fait un cours pluridisciplinaire en mettant l’accent sur  les régions, les départements, les fleuves de France. L’explication des mots « filleul/e », « baptême », « parrain/marraine » a donné l’occasion de connaître les règles du christianisme.

Les Fromages : Yummy ou pas ?!

Faire des exercices pour se préparer au DELF niveau A1 ne doit pas être très amusant ! Si on découvre les fromages français ? Je pense que là ça change un peu !

Les fromages français étant assez spéciaux, surtout ceux qui ont une odeur particulière comme le camembert,   demandent d'être courageux pour les goûter !

Le sujet étant « la gastronomie » et l’exercice demandant de placer les repas traditionnels français sur la carte de France, sur leur région ou à côté de leur ville d’origine, nous a permis de découvrir les ingrédients de ces « blancheurs », même quelques points historiques de leur patrie.  

Voici un exemple :

Le camembert : du lait de vache => la Normandie => les vaches => les pommes => le cidre => les Normands (nord+man) => la deuxième guerre mondiale.

Après avoir connu les fromages français, on peut donc profiter de nos vacances d’hiver pendant 2 semaines ! Qui sait, peut-être que certains élèves iront en France (ou à un « Gourmet Garage » en payant le double même le triple !) pour les goûter !